高职院校学生数量不断增加，向社会输送的高职毕业生人数也越来越多，对于高职生的职业心理问题研究也成为目前学者们关注一个的重要课题。然而，目前国内对于高职生职业人格的研究相对较少。人格作为一种综合性的心理品质，不仅与个体的心理行为有直接关系，而且对个体的社会适应能力有显著的影响。因此，个体的职业人格在某种程度上会对其工作的适应性有很大影响。

1 对象与方法

1.1 对象

对吉林铁道职业技术学院、长春职业技术学院、吉林交通职业技术学院、长春金融高等专科学校、四平职业大学共5所职业院校总计500名学生作为研究对象，入校体检都身体健康，没有精神疾病等。总计发放调查问卷500份，其有效试卷490份，其有效率为98%，其中男生260名，女生240名，理科学生360名，文科学生140名。

1.2 方法

1.2.1 心理健康问卷

心理健康问卷主要包括躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性和其他等10个因子，按1~5个等级评分。

1.2.2 人格问卷

人格问卷包括4个分量表，E量表测量内外向维度；N量表测量神经质维度，也称情绪性；P量表测量精神质维度；L量表主要测量被试的掩饰性。

2 高职生心理健康状况

表1 高职生心理SCL-90因子分与全国大学生常模比较类别 躯体化 强迫症状人际关系敏感 抑郁 焦虑 敌对 恐怖 偏执 精神病高职生（n=372） 5. 9. 8. 9. 6. 3. 3. 4. 6.常模（n=）1. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 1. t 4.56** 5.94** 7.25** 8.08** 4.81** 3.72** 3.56** 3.89** 4.32**

从表1可知，与全国大学生常模比较，SCL-90各因子均高于全国常模，且各因子差异非常显著，这表明调研高职院校大学生心理健康水平显著低于全国大学生心理健康水平。

表2 不同性别高职生SCL-90比较组别 SCL-90总分 躯体化 强迫症状 人际关系繁感 抑郁男生（n=169） 52. 4. 8. 7. 7.女生（n=203） 64. 5. 9. 8. 10. t -2.39* -1.88 -2.12* -1.48 -3.12**组别 焦虑 敌对 恐怖 偏执 精神病男生（n=169） 5. 3. 2. 4. 5.女生（n=203） 7. 3. 4. 4. 6. t -3.51** -0.08 -4.59** -0.27 -0.92

由表2 可知女生的SCL-90的总分和强迫、焦虑、抑郁、恐怖各因子的得分显著高于男生，这表明女生心理健康水平明显低于男生，主要体现在强迫、焦虑、抑郁、恐怖方面。

高职生人格状况：

表3 高职男生EPQ得分与常模的差异性比较类别 精神质 内外向 神经质 掩饰倾向男生（n=169） 7. 12. 12. 12.男生常模（n=664） 3. 7. 4. 4. t 8.33** 12.11** 16.89** 19.78**

表4 高职女生EPQ得分与常模的差异性比较类别 精神质 内外向 神经质 掩饰倾向女生（n=203） 5. 11. 13. 14.女生常模（n=664） 2. 7. 4. 4. t 6.28** 11.87** 15.32** 29.41**

从表3、4中可知，高职大学生的EPQ得分与常模相比，男女生的均分都高于常模，并且差异非常显著。

3 讨论

高职生人格中的内外向、掩饰倾向因子高于全国常摸，说明高职生开朗、活跃、随和、热情、成熟老练。但是精神质、神经质因子高于常摸，说明高职生情绪不稳定，容易担心、焦虑，不自信。这可能与高职生的处境有关，他们一方面认为自己是正规的大学生，一方面他们又自认为进错了门，未能被正规大学录取成为正式的本科生，感觉低人一等，情绪易波动。同时高职生大多来自于贫困地区的农村或城市低收入家庭，这些学生的家庭能够给予子女的关心与照顾相对较少，使他们容易焦虑、抑郁、自卑。人格具有相对稳定性同时又具有可塑性，是可以改变和发展的，而大学阶段是人格形成的最重要时期，在大学阶段加强大学生的人格教育，让学生全面深入了解人格的结构及特征，全方位了解自己的人格特点，教育者进行正确的引导，使用其发挥自我的长处，积极自觉地培养良好的人格品质，改善不良的人格品质，优化和完善自己的人格以更好的适应社会。

多因素逐步回归分析结果表明情绪稳定性是影响高职生心理健康的重要因素，这与国内众多研究结果相似，说明高职生的情绪越不稳定心理问题就越多。这可能是由于情绪不稳定的学生对各种外界刺激的反应比较强烈，心情易大喜大悲，情绪一旦被激发就很难平复，很难适应正常环境与生活，容易导致心身症状。在对高职学生的大学教育中应当更多地关注大学生的精神世界，着力造就健全的人格，为大学生的个人成长和社会的发展进步奠定成熟的人格基石。培养高职学生广泛的兴趣，教会他们调控情绪，学会保持情绪的稳定性，勇敢地面对现实，能增进高职学生的心理健康。